Сегодня мы живем в век высоких технологий и бурного развития источников информации. Современные родители стараются предоставить своим детям максимум полезных развивающих пособий, не осознавая их опасность для растущего ребенка.
Учитывая распространенность данной проблемы, предлагаю обсудить влияние гаджетов на детей и оценить вред и пользу последних на их развитие. Этот вопрос уже длительное время интересует специалистов из области медицины, психологии и педагогики.
В декабре 2014 г. в научно-практическом журнале «Практическая медицина» была опубликована статья с названием «Влияние гаджетов на развитие коммуникации, социализации и речи у детей раннего и дошкольного возраста». В ней коллеги не только подробно разбирают данную проблему, но приводят результаты собственных исследований. Учитывая количество участников, 130 семей, речь идет не о казуистических случаях, а о печальной статистике. Специалисты указывают на то, что раннее подмена детям человеческого способа общения электронными суррогатами нарушает нормальный код и алгоритм психического, социального, культурного и духовного развития детей. Ребенок рано приобретает состояние самодостаточности, которое подавляет потребность в контакте с родителя и сверстниками. Что, в свою очередь, является предрасполагающим фактором в развитии РАС (расстройства аутичного спектра). В монографии для родителей К. Керделлан и Г. Грезийон «Дети процессора» авторы пишут о том, что воспитанники электронных девайсов «учатся стрелять раньше, чем говорить». Исходя из того, что человек - существо социальное, ему необходимо общение с себе подобными. Гаджеты, вытесняя нормальную коммуникацию с эмоциональным и невербальным компонентом, ломают вековые алгоритмы всестороннего развития ребенка (биологического, социального, психического, духовного).
В возрасте от 0 до 3 лет у ребенка происходит активное развитие внимания, наглядно-действенного мышления; предречевых, затем речевых навыков, а также освоение родного языка. С этим периодом времени совпадает зарождение самосознания и первичной самооценки, формирования различных эмоциональных реакций и контроля над ними и социального поведения. На данном этапе развития ребенок нуждается в чувственном контакте с родителями и другими людьми, объятиях и тактильных проявлениях заботы и любви, мерах поощрения и порицания собственного поведения, обучении нехитрым навыкам самообслуживания и опрятности.
В возрасте 2- 2,5 лет родители выводят ребенка из замкнутого пространства с ограниченным количеством контактов в пределах своего дома в социум- начало посещения группы в детском саду. В случае отсутствия нормального сценария развития или сокращения взаимодействия с другими члена общества у ребенка развиваются РАС, задержка психоречевого развития и коммуникации (на фоне, по сути, педагогической запущенности), которые оказывают непосредственное влияние на формирование мышления, освоения социальных навыков, поведение и познавательной активности.
Часто от родителей детей с задержкой речевого развития можно услышать «ребенок ленится говорить». Насколько справедливо это утверждение? Ребенок — человек активно развивающийся. Эволюцией предусмотрен период активного взаимодействия ребенка и родителя, выполняющего образовательную функцию. Так, речевой аппарат детей уже к 1,5-2 мес. достигает своего первого этапа созревания — в ответ на обращение мамы малыш гулит, в 2,5-3 мес. — ребенок выражает радость в ответ на общение с ним с помощью комплекса оживления, с 4-5 мес. – появляется активный лепет с различной эмоциональной окраской, к 9 мес.- ребенок способен различать интонацию голоса и по ней определять смысл обращенной к нему речи (период начала формирования запретов), а к 1 году — говорить отдельные слова и активно обращаться к окружающими. К 3 годам, в норме, дети имеют внушительный лексикон и могут пользоваться им в полной мере для выражения собственных мыслей, идей и потребностей. На протяжении всего раннего детского периода рядом с ребенком должен находиться родитель, говорящий не однообразными фразами —клеше (как во многих мультфильмах и в компьютерных играх), а всегда представляющий ответ по теме с применением всех частей речи и проявляющий неподдельный интерес к диалогу с собственным ребенком. Подмена общения с мамой и с другими родственниками электронными «друзьями» в этот период наиболее опасна, так как гаджеты не дают ребенку невербального компонента общения, и любое взаимодействие с ним происходит в рамках заданного алгоритма. Дети с нормальным психо-речевым развитием имеют потребность в получении ответов на задаваемые вопросы в доступной для них форме. Именно так происходит формирование абстрактно - аналитического мышления и освоение родной речи.
Еще одним бичом настоящего времени, больше относящего к детям школьного возраста, становится общение по SMS. Если Вы обращали внимание на этот жанр, то заметили, что русский язык в нем погибает — не соблюдаются правила орфографии и пунктуации, слова сокращаются до нескольких букв, чаще форм вежливого обращения, используются англицизмы, сокращается словарный запас. Помимо этого недостатка, SMS не требует развития речевого аппарата для выражения собственных мыслей, это молчаливый диалог с помощью двух пальцев. Во все времена ведущим источником знаний была и остается книга. В них подробнейшими образом, как в специализированной литературе, так и в художественной, представлена вся сила великого и могучего русского языка со всеми его возможностями. К сожалению, все чаще дети с помощью гаджетов прибегают к краткому содержанию и заметкам, подготовленным нейросетью, таким образом утрачивая способность к полноценному развитию собственной грамотной речи с большим лексиконом и без слов-паразитов.
Компьютерные игры в раннем возрасте уничтожают в ребенке способность считаться с мнением и чувствами окружающих и правильно развивать социальные связи, а также приобретать необходимые навыки коммуникации. Дело в том, что в развитии ребенка совершенно необходимо присутствие ролевой игры, где все участники могут примерять на себя различные функции и осваивать новые умения. В игре «дочки-матери» маленькие девочки обретают первый опыт ухода за человеком, которого олицетворяет кукла; мальчики, как папы, занимаются «обеспечением семьи и ходят на работу», получают первые представления о профессиях. С помощью сюжетной игры происходит интеллектуальное освоение человеческих отношений. Так ребенок осваивает смысл понятий ответственность», «взаимопомощь», «уважение», «трудолюбие», «забота», «самостоятельность», «человеческие ценности», «любовь» и др.
В процессе ролевой игры ребенок учится искать компромиссы в конфликтных ситуация и пути разрешения разногласий, а также регулировать свое поведение и деятельность. Опыт человечества и результаты научных исследований демонстрируют необходимость формирования на 1 году жизни системы привязанности между ребенком и ухаживающим взрослым. Именно она обеспечивает тесное взаимодействие обоих участников с формированием в дальнейшем мотивированной деятельности и правильной оценки системы поощрения и самооценки, которая зависит от степени поддержки взрослым. Таким образом в ребенке адекватно формируется базовое доверие окружающему миру.
Компьютерные игры устроены достаточно примитивно — есть заданный алгоритм действий, постоянный повтор однообразной программы действий для достижения
одинакового результата, не требующие высоко интеллектуального развития (в игры могут играть все) и участия речевой функций (с игрой не нужно разговаривать и развивать речь). Кроме того, большое количество игрушек имеет весьма агрессивное содержание. Поведение, разрешенное в игре, зачастую переносится в реальную жизнь, где становится не приемлемым и вызывает трудности в общении ребенка со сверстниками и старшим поколением. Родителей играющих зависимых детей педагоги часто приглашают для проведения беседы по поводу неправильного поведения их чада. Но далеко не все родители реально оценивают степень серьезности замечаний в адрес их ребенка и продолжают поддерживать гаджетозависимость. Часто от мам и пап можно услышать: «А как я заберу?» «А можно, ну хотя бы 15-20 минут в день?» На эти вопросы в рамках собственной практики я часто отвечаю примером алкогольной или наркотической зависимости: «Ну ведь последний раз можно?». Тогда наша беседа быстро принимает понятный всем участникам смысл.
Ребенок, погруженный в мир виртуальной реальность, не нуждается в общении со взрослыми, что негативно отражается на детско-родительской привязанности. Роль родителя, как наставника, защитника, надежной поддержки и опоры, трансформируется в «хранителя гаджета» и препятствие для общения с электронным «другом». Постепенно авторитет папы и мамы разрушается. Дети перестают воспринимать замечания, отвечать на вопросы, выполнять просьбы, развивают агрессивные реакции на минимальные раздражители и полностью уходят на воспитание процессором. В свою очередь, сам родитель может непосредственно поддерживать более углубленное изучение ребенком компьютерного мира, проводя много свободного времени в общении с гаджетом: покупки в интернет-магазинах, игры, чтение, просмотр фильмов или видеороликов, общение с друзьями. Ребенок учится на примере родителей.
Помимо поведенческих нарушений, эти дети имеют реальные психические расстройства, возникающие на фоне сформировавшейся игровой и гаджетозависимости: нарушения сна, тревожное расстройство, расстройства формирования экспрессивной речи, депрессивное расстройство с суицидальными высказываниями в ответ на запрет пользования гаджетами, нарушение освоения школьных навыков, нарушения мотивации и самоорганизации. При чем зависимость прямая — чем раньше происходит внедрение ребенка в виртуальный мир, тем раньше возникают проблемы со здоровьем. Офтальмологи и ортопеды так же указывают на рост своих патологий у детей, имеющих длительный опыт общения с гаджетами.
Итогом раннего знакомства детей с электронными «педагогами» становится обращение их за медицинской и психологической помощью. Помимо здоровья гаджетозависимость разлагает нормальные детско-родительские, межличностные, отношения, повреждает иерархическую структуру семьи. «Дети процессора» не способны адекватно взаимодействовать с окружающим миром и адаптироваться к реальной жизни.
В настоящее время многие родители пересматривают свою позицию в отношении электронных девайсов в руках детей, что дает надежду возврат традиций воспитания детей старшим поколением людей и сохранением детского психического здоровья. Проанализированный материал статьи не призван найти виновного, а дает пищу к размышлению.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
• «Влияние гаджетов на развитие коммуникации, социализации и речи у детей раннего и дошкольного возраста». Научно-практический медицинский журнал «Практическая медицина», 1 декабря, 2014.
Авторы:
Белоусова Марина Владимировна — кандидат медицинских наук, доцент кафедры детской неврологии. Казанская государственная медицинская академия, 420012, г. Казань, ул. Бутлерова, д. 36.
Карпов Анатолий Михайлович — доктор медицинских наук, профессор, заведующий кафедрой психотерапии и наркологии. Казанская государственная медицинская академия, 420012, г. Казань, ул. Бутлерова, д. 36.
Уткузова Марина Анатольевна — кандидат медицинских наук, доцент кафедры детской неврологии. Казанская государственная медицинская академия, 420012, г. Казань, ул. Бутлерова, д. 36.
• «Влияние применения гаджетов на когнитивно-познавательную сферу обучающихся: особенности структуры интеллекта младших школьников проектная группа «Когнитивные исследования в образовании» (секция «Когнитивная психология»).
Сергей Анатольевич Водяха - доцент кафедры общей психологии и конфликтологии, Института психологии УрГПУ.
• Современное детство в руках цифровой эпохи: теория, исследование в Арктическом регионе, пути профилактики. Опубликовано: «Молодой ученый» 16.08.2021, № 33 (375), стр. 84-96.
Автор: Горелик Елена Анатольевна - врач-педиатр ГБУЗ НАО «Ненецкая окружная больница имени Р.И. Батмановой».
• https://www.defectologiya.pro/zhurnal/vliyanie_sovremennyix_gadzhetov_na_zhizn_rebyonka/
Материалы, размещённые на сайте, не предназначены для постановки диагноза и лечения и не заменяют приём врача.
Имеются противопоказания. Необходима консульта
